Lessius Mechelen ects

Hoofdpagina | Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs

Stage 7

Docenten

• Jacobs Viviane
• Nobels Marleen
• Grimon Anne
• De Doncker Caroline

Onderwijstaal

• Nederlands

Onderwijsvorm

Begincompetentie

De student heeft zich tijdens zijn bachelorjaren leraar secundair onderwijs vervolmaakt in het beheersen en onderwijzen van twee onderwijsvakken.

Eindcompetentie

Leerresultaten

Functioneel geheel 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen

1.1 De leerkracht kan de beginsituatie van de leerlingen en de leergroep achterhalen (voorkennis en gedrag) via studie van de puber, raadpleging leerplan, observatie en bevraging mentor

1.2 De leerkracht kan basisdoelen, verbredings-, verdiepingsdoelen en vakoverschrijdende doelen kiezen en concreet- operationeel formuleren op basis van leerplan, eindtermen en ontwikkelingsdoelen

1.3 De leerkracht kan de leerinhouden en leerervaringen selecteren rekening houdend met de beginsituatie van leerlingen, doelen, beschikbare tijd en maatschappelijke relevantie

1.4 De leerkracht kan de leerinhouden structureren en vertalen in leeractiviteiten, bordschema’s, en en zelf een leerlijn uitzetten

1.5 De leerkracht kan aangepaste werkvormen (doceren, onderwijsleergesprek, toepassingen, opdrachten, groepswerk, hoeken- en contractwerk, projectwerk, begeleid zelfstandig leren, excursie, ....) en groeperingsvormen (individueel, klassikaal, groepsgewijs) uitwerken en realiseren om een activerend lesverloop te creëren

1.6 De leerkracht kan individueel en in team en op adequate, gestructureerde wijze leermiddelen kritisch kiezen, aanpassen, aanmaken en gebruiken in functie van de doelstellingen, de beginsituatie en gekozen methodische aanpak en groeperingsvorm

1.7 De leerkracht kan een krachtige, ervaringsgerichte leeromgeving voorbereiden en realiseren, waarin welbevinden en betrokkenheid worden nagestreefd en met aandacht voor de heterogeniteit binnen de leergroep. 1.8 De leerkracht kan observatie en proces- en productevaluatie voorbereiden, in de vorm van een toets, taak, examen en alternatieve assessmentvorm, individueel en indien nodig in team.

1.9 De leerkracht kan proces en product evalueren tijdens en op het einde van een les met het oog op bijsturing, remediëring en differentiatie.

1.11 De leerkracht kan het leer- en ontwikkelingsproces adequaat begeleiden in Standaardnederlands en daarbij rekening houden met het taalbeheersingsniveau van de leerlingen.

1.12 De leerkracht kan omgaan met de diversiteit van de leergroep.



Functioneel geheel 2: De leraar als opvoeder

2.1 In overleg een positief leefklimaat creëren voor de leerlingen in klasverband en op school

2.2 De leerkracht kan de emancipatie van de leerlingen bevorderen

2.4 De leerkracht kan actuele maatschappelijke ontwikkelingen hanteren in een pedagogische context

2.5 De leerkracht kan adequaat omgaan met leerlingen in sociaal-emotionele probleemsituaties en met leerlingen met gedragsmoeilijkheden



Functioneel geheel 3: De leraar als inhoudelijk expert

3.1 Basiskennis beheersen en recente evoluties in verband met inhouden en vaardigheden uit de leergebieden/vakgebieden volgen.

3.2 De verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheid aanwenden.

3.3 Het eigen vormingsaanbod situeren en integreren in het geheel van het onderwijsaanbod



Functioneel geheel 4: De leraar als organisator

4.1 Een gestructureerd werkklimaat bevorderen

4.2 Een soepel lesverloop creëren

4.3 Op correcte wijze administratieve taken uitvoeren

4.4 Een stimulerende, veilige en werkbare klasruimte creëren



Functioneel geheel 5: De leraar als innovator – de leraar als onderzoeker

5.1 Vernieuwende elementen aanwenden en aanbrengen

5.3 Het eigen functioneren kunnen bevragen en bijsturen.



Functioneel geheel 7: De leraar als lid van een schoolteam

7.1 Overleggen en samenwerken binnen het schoolteam

7.2 Binnen het team over een taakverdeling overleggen en die naleven

7.3 De eigen pedagogische en didactische opdracht en aanpak in teamverband bespreekbaar maken





--> alle basiscompetenties en taalcompetenties worden op het hoogste niveau gerealiseerd in deze stage. De student geeft er blijk van om al deze competenties te kunnen uitoefenen in een authentieke, nieuwe schoolsituatie.

Inhoud

De student doorloopt, verspreid over het academiejaar, twee stageperiodes waarin in totaal  45 u doestage gerealiseerd wordt.
De eerste stageperiode bestaat uit 4 u observatiestage, 20 u doestage (max. 6 parallellessen) en een reflectie.
De tweede stageperiode bestaat uit 4 u observatiestage, 25 u doestage (max. 7 parallellessen) en een reflectie.
Tijdens deze stageperiodes geeft de student enkel les in het derde, bijkomende onderwijsvak.

Studiematerialen

Meer info op de cursussen- en boekenlijst.

Toledo (Digitale leeromgeving)

• Opdrachten en studiemateriaal op Toledo

Evaluatie

Door de aard van het opleidingsonderdeel is de organisatie van een tweede examenkans praktisch niet mogelijk. Stage 7 is uitgesloten van een examencontract.

De specifieke bepalingen i.v.m. de organisatie en de evaluatie van stage zijn opgenomen in de stagehandleiding 2010-2011.