Lessius Mechelen ects

Hoofdpagina | Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs

Technologische opvoeding 5

Docenten

• De Puysseleir Joke

Onderwijsvorm

• Hoorcollege
• Practicum
• Zelfstudie
• Werkcollege

Begincompetentie

Eindcompetenties van TO 4

Eindcompetentie

Leerresultaten

A INHOUDELIJKE EXPERT (Zie basiscompetenties leraar secundair onderwijs groep 1) Verbreding en verdieping van de eindcompetenties TO

4. 1 DE LERAAR ALS BEGELEIDER VAN LEER- EN ONTWIKKELINGSPROCESSEN

1.8 Observatie/evaluatie voorbereiden met specifieke aandacht voor het evalueren van werkstukken

1.9 Observeren/proces en product evalueren met specifieke aandacht voor het evalueren van werkstukken

1.10 Omgaan met de heterogeniteit van de B-stroom

2 DE LERAAR ALS OPVOEDER

2.6 Het fysiek welzijn van de leerlingen bevorderen door aandacht te hebben voor een correcte werkhouding en het doen naleven van veiligheidsinstructies

3 DE LERAAR ALS INHOUDELIJK EXPERT

3.1 Vakinhouden die onderwezen worden beheersen en recente evoluties in verband met domeinspecifieke kennis en vaardigheden opvolgen

3.2 De verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheden aanwenden

3.3 Het eigen vormingsaanbod situeren en integreren in het geheel van het onderwijsaanbod

5 DE LERAAR ALS INNOVATOR-ONDERZOEKER

5.1 Vernieuwende elementen aanwenden en aanbrengen De leraar volgt de evolutie van technologie en techniek om zijn horizon te verruimen en meer draagkracht te ontwikkelen.

8 DE LERAAR ALS PARTNER VAN EXTERNEN

8.1 Contacten leggen, communiceren en samenwerken met externe instanties die onderwijsbetrokken initiatieven aanbieden



B VAKDIDACTIEK (ijkniveau 2)

1 DE LERAAR ALS BEGELEIDER VAN LEER- EN ONTWIKKELINGSPROCESSEN

1.4. De leerkracht kan de leerinhouden structureren en vertalen in leeractiviteiten, bordschema’s, (en zelf een leerlijn uitzetten)

1.5. De leerkracht kan aangepaste werkvormen (doceren, onderwijsleergesprek, toepassingen, opdrachten, groepswerk, hoeken- en contractwerk, projectwerk, begeleid zelfstandig leren, excursie, ....) en groeperingsvormen (individueel, klassikaal, groepsgewijs) uitwerken en realiseren om een activerend lesverloop te creëren

1.6. De leerkracht kan individueel en in team en op adequate, gestructureerde wijze leermiddelen kritisch kiezen, aanpassen, aanmaken en gebruiken in functie van de doelstellingen, de beginsituatie en gekozen methodische aanpak en groeperingsvorm

1.7. De leerkracht kan een krachtige, ervaringsgerichte leeromgeving voorbereiden en realiseren, waarin welbevinden en betrokkenheid worden nagestreefd en met aandacht voor de heterogeniteit binnen de leergroep. 1.8. De leerkracht kan observatie en proces- en productevaluatie voorbereiden, in de vorm van een toets, taak, examen en alternatieve assessmentvorm, individueel en indien nodig in team. (ijkniveau 1b/2)

3 LERAAR ALS INHOUDELIJK EXPERT

3.2. De leerkracht kan de verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheden op een duidelijke en inhoudelijk correcte wijze aanwenden in de pedagogisch-didactische praktijk.

4 LERAAR ALS ORGANISATOR

4.2. a De leerkracht kan een realistische en zinvolle invulling van de beschikbare tijd voorzien binnen een les of lessenreeks. (ijkniveau 1b/2)

4.4. De leerkracht kan een stimulerende, gezonde, milieuvriendelijkeen werkbare klasruimte creëren (materialen worden op veilige wijze door leerlingen gebruikt en nadien opgeruimd, …) , rekening houdend met de veiligheid van de leerlingen

5 LERAAR ALS INNOVATOR

5.1. De leraar kan vernieuwende elementen aanbrengen en aanwenden in de eigen lespraktijk (vernieuwende didactische inzichten,…)

5.2. De leerkracht kan uit artikels uit praktijkpublicaties informatie selecteren om de eigen klaspraktijk mee te verrijken

TAALCOMPETENTIES

6 De leraar kan een schriftelijke evaluatie formuleren over leerprocessen en over producten, over gedrag en attitudes van leerlingen (ijkniveau 1b/2)

12 De leraar kan verschillende soorten informatieve, persuasieve en activerende teksten voor het functioneren op klas- en schoolniveau en voor de eigen professionalisering lezen. De leraar is er zich bewust van dat schriftelijk werkmateriaal, bestemd voor leerlingen en andere partners binnen het schoolgebeuren, foutloos moet zijn en slaagt er in dit te realiseren.

Inhoud

A. INHOUDELIJK EXPERT



1. Kennismaking met het nieuwe leerplan techniek in de eerste graad A. Verschil tussen het oude en nieuwe leerplan (start 2010 - 2011). De 5 toepassingsgebieden, 3 dimensies, techniekproject en mindmaps.



2. Kennismaking met het nieuwe leerplan techniek in het 1ste leerjaar B: visie op het leervak en leerplan techniek in 1B; beginsituatie van de leerlingen; algemene doelstellingen techniek in de B-stroom; algemene pedagogisch-didactische wenken; de elf verkenningsgebieden; leerinhouden; pedagogisch-didactische wenken en didactische hulpmiddelen (besproken per verkenningsgebied). 



3. De leerinhouden, zoals ze in het leerplan SO opgenomen zijn, staan centraal. We behandelen de volgende toepassingsgebieden van het eerste jaar A-stroom en volgende verkenningsgebieden van de B-stroom. 

    3.1 CONSTRUCTIE (A-stroom): 

            Dynamische en statische constructies

            Verschillende soorten constructiematerialen, eigenschappen en vormen ervan

            Verbindingstechnieken: vast en demonteerbaar

            Wettelijke bouwbepalingen 

            Het bouwplan

            Evolutie van het wonen

            Beroepen in de bouw

            Gereedschappen en meetinstrumenten in de bouw       

    3.2 BIOCHEMIE (A-stroom):

            Micro-organismen

            Bacteriën maken stoffen

            Geneeskunde / hygiëne

            Toepassing van biochemische techniek in realisatie

    3.3 ENERGIE (A-stroom): 

            Duurzame en niet-duurzame energiebronnen

            Soorten energie

            Energie-omvormingen            

    3.4 MODE (B-stroom):

            Vanuit een concreet werkstuk leren de studenten werken met textiel. 

            Apparaten en toestellen, technieken en handelingen, grondstoffen en materialen, methodieken, technische beroepen... komen aan bod.



                       

B. VAKDIDACTIEK

 

Elk project wordt ingeleid met een verwijzing naar het leerplan en een bespreking van de eindtermen, ontwikkelingsdoelen of leerinhouden. De mindmaps van de verschillende toepassinggebieden of verkenningsgebieden worden besproken. Naast de leerinhouden wordt veel aandacht besteed aan het beschikbare en geschikte didactisch materieel, de mogelijkheden van ICT-ondersteuning, nuttige adressen van leermiddelenbedrijven e.a. Er worden aangepaste opdrachten voorzien om de competenties van het luik vakdidactiek te bereiken. Verdere begeleiding bij het opstellen van een lesvoorbereiding. Er wordt dieper ingegaan op evaluatie van werkstukken, toetsen en attitudes.

De studenten leren op welke manier ze een techniekproject dienen te ontwerpen, aan welke eisen een techniekproject moet voldoen. Hierna ontwerpen ze zelf een techniekproject voor de A-stroom.

Opstellen van een jaarplan.

Achtergrondinformatie: er wordt op geregelde tijdstippen actuele, relevante achtergrondinformatie aangeboden.

Studiematerialen

Meer info op de cursussen- en boekenlijst.

Inhoudelijk expert

Cursussen

• Cursus

Handboeken

• Cool! 1 - leerwerkboek
• Schakel 1 - leerplan 2010 - leerwerkschrift
• Schakel 2 - leerwerkschrift
• Techniek Explora opzoekboek

Toledo (Digitale leeromgeving)

• Opdrachten en studiemateriaal op Toledo

Vakdidactiek

Cursussen

• Cursus

Handboeken

• Cool! 1 - leerwerkboek
• Schakel 1 - leerplan 2010 - leerwerkschrift
• Schakel 2 - leerwerkschrift
• Techniek Explora opzoekboek

Toledo (Digitale leeromgeving)

• Opdrachten en studiemateriaal op Toledo

Evaluatie

Berekening van scores voor opleidingsonderdelen die bestaan uit meerdere deelopleidingsonderdelen
Algemene regel: totaalscore = gewogen gemiddelde van de deelscores. Uitzonderingsregel (in geval een zwaar tekort op één deelopleidingsonderdeel maakt dat het credit voor het volledige opleidingsonderdeel niet kan toegekend worden) (toe te passen op scores die werden afgerond tot op een geheel getal op twintig):
1. voor gewogen gemiddelden kleiner dan 9/20 en groter dan 14/20 wordt niet ingegrepen op de totaalscore ( = gewogen gemiddelde van de deelscores)
2. voor gewogen gemiddelden vanaf 9/20 tot en met 14/20 wordt de totaalscore afgetopt naar:
*8/20 indien een deelscore 0, 1, 2, 3 of 4 op 20 bedraagt
*9/20 indien een deelscore 5 of 6 op 20 is