Lessius Mechelen ects

Hoofdpagina | Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs

Technologische opvoeding 3

Docenten

• De Puysseleir Joke

Onderwijsvorm

• Hoorcollege
• Practicum
• Zelfstudie
• Werkcollege

Begincompetentie

Eindcompetenties van TO 1 + TO 2

Eindcompetentie

Leerresultaten

(Zie basiscompetenties leraar secundair onderwijs groep 1)

A. INHOUDELIJK EXPERT Verbreding en verdieping van de eindcompetenties TO

2. 1 DE LERAAR ALS BEGELEIDER VAN LEER- EN ONTWIKKELINGSPROCESSEN

1.8 Observatie/evaluatie voorbereiden met specifieke aandacht voor evalueren van werkstukken

1.9 Observeren/proces- en productevalueren met specifieke aandacht voor evalueren van werkstukken

2 DE LERAAR ALS OPVOEDER

2.6 Het fysiek welzijn van de leerlingen bevorderen door aandacht te hebben voor een correcte werkhouding en het doen naleven van veiligheidsinstructies

3 DE LERAAR ALS INHOUDELIJK EXPERT

3.1 Vakinhouden die onderwezen worden beheersen en recente evoluties in verband met domeinspecifieke kennis en vaardigheden opvolgen

3.2 De verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheden aanwenden

5 DE LERAAR ALS INNOVATOR-ONDERZOEKER

5.1 Vernieuwende elementen aanwenden en aanbrengen De leraar volgt de evolutie van technologie en techniek om zijn horizon te verruimen en meer draagkracht te ontwikkelen.

8 DE LERAAR ALS PARTNER VAN EXTERNEN

8.1 Contacten leggen met externe instanties die onderwijsbetrokken initiatieven aanbieden



B. VAKDIDACTIEK (ijkniveau 1B en 2)

1 DE LERAAR ALS BEGELEIDER VAN LEER- EN ONTWIKKELINGSPROCESSEN

1.1 De leerkracht kan de beginsituatie van de leerlingen en de leergroep achterhalen (voorkennis en gedrag) via studie van de puber, raadpleging leerplan, observatie en bevraging mentor

1.2 De leerkracht kan basisdoelen, verbredings-, verdiepingsdoelen en vakoverschrijdende doelen kiezen en concreet- operationeel formuleren op basis van leerplan, eindtermen en ontwikkelingsdoelen

1.4 De leerkracht kan de leerinhouden structureren en vertalen in leeractiviteiten, bordschema’s, en zelf een leerlijn uitzetten

1.5 De leerkracht kan aangepaste werkvormen (doceren, onderwijsleergesprek, toepassingen, opdrachten, groepswerk, hoeken-en contractwerk, projectwerk, begeleid zelfstandig leren, excursie, ....) en groeperingsvormen (individueel, klassikaal, groepsgewijs) uitwerken en realiseren om een activerend lesverloop te creëren

1.6 De leerkracht kan individueel en in team en op adequate, gestructureerde wijze leermiddelen kritisch kiezen, aanpassen, aanmaken en gebruiken in functie van de doelstellingen, de beginsituatie en gekozen methodische aanpak en groeperingsvorm

1.13 De leerkracht kan leer- en ontwikkelingsprocessen opzetten en realiseren vanuit een vakoverschrijdende invalshoek

2 DE LERAAR ALS OPVOEDER

2.4 De leerkracht kan actuele maatschappelijke ontwikkelingen hanteren in een pedagogische context Verschillende waardevolle bronnen van informatie gebruiken bij het voorbereiden van lessen.

3 DE LERAAR ALS INHOUDELIJK EXPERT

3.3 De leerkracht kan het eigen vormingsaanbod situeren en integreren in het geheel van het onderwijsaanbod met het oog op de begeleiding en oriëntering van de leerlingen, door hier in de lesvoorbereiding rekening mee te houden en naar te verwijzen (eindtermen, leerplandoelstellingen en jaarplannen) en door tijdens de les verwijzingen te maken naar voorkennis, andere vakken, ...

4 DE LERAAR ALS ORGANISATOR

4.4 De leerkracht kan een stimulerende, gezonde, milieuvriendelijke en werkbare klasruimte creëren (materialen worden op veilige wijze door leerlingen gebruikt en nadien opgeruimd, …), rekening houdend met de veiligheid van de leerlingen

TAALCOMPETENTIES

2 De leraar kan teksten beoordelen op toegankelijkheid voor zijn leerlingen en kan die teksten zo nodig via mondelinge en schriftelijke ingrepen toegankelijk maken.

Inhoud

A. INHOUDELIJK EXPERT



1. Kennismaking met het nieuwe leerplan techniek in de eerste graad A. Verschil tussen het oude en nieuwe leerplan (start 2010 - 2011). De 5 toepassingsgebieden, 3 dimensies, techniekproject en mindmaps.



2. Kennismaking met het nieuwe leerplan techniek in het 1ste leerjaar B: visie op het leervak en leerplan techniek in 1B; beginsituatie van de leerlingen; algemene doelstellingen techniek in de B-stroom; algemene pedagogisch-didactische wenken; de elf verkenningsgebieden; leerinhouden; pedagogisch-didactische wenken en didactische hulpmiddelen (besproken per verkenningsgebied). 



3. De leerinhouden, zoals ze in het leerplan SO opgenomen zijn, staan centraal. We behandelen de volgende toepassingsgebieden van het eerste jaar A-stroom en volgende verkenningsgebieden van de B-stroom. 

    3.1 INFORMATIE en COMMUNICATIE (A-stroom): 

            Sturingen: binair en hexadecimaal talstelsel; tellerprincipes; programmeren: muziek, sturen van een wagentje of mini-verkeerslicht, kraan...; sturingen uitvoeren met didactische paneeltjes; sturingen simuleren en uitvoeren adhv software en hardware die beschikbaar is in het werkveld.  

    3.2 MODE (B-stroom):

            Vanuit een concreet werkstuk leren de studenten werken met textiel. 

            Apparaten en toestellen, technieken en handelingen, grondstoffen en materialen, methodieken, technische beroepen... komen aan bod.

    3.3 METAAL (B-stroom):

            Vanuit een techniekproject rond metaal worden alle nodige leerinhouden ivm het verkenningsgebied metaal behandeld. Ook machines, gereedschappen, technieken, materialen, grondstoffen, methodieken, technische beroepen ... komen aan bod.               

 



B. VAKDIDACTIEK



Elk project wordt ingeleid met een verwijzing naar het leerplan en een bespreking van de eindtermen, ontwikkelingsdoelen of leerinhouden. De mindmaps van de verschillende toepassinggebieden of verkenningsgebieden worden besproken. Naast de leerinhouden wordt veel aandacht besteed aan het beschikbare en geschikte didactisch materieel, de mogelijkheden van ICT-ondersteuning, nuttige adressen van leermiddelenbedrijven e.a. Er worden aangepaste opdrachten voorzien om de competenties van het luik vakdidactiek te bereiken. Verdere begeleiding bij het opstellen van een lesvoorbereiding. Er wordt dieper ingegaan op evaluatie van werkstukken, toetsen en attitudes.

De studenten leren op welke manier ze een techniekproject dienen te ontwerpen, aan welke eisen een techniekproject moet voldoen. Hierna ontwerpen ze zelf een (deel van) een techniekproject.

Achtergrondinformatie: er wordt op geregelde tijdstippen actuele, relevante achtergrondinformatie aangeboden.











 



 

Studiematerialen

Meer info op de cursussen- en boekenlijst.

Inhoudelijk expert

Cursussen

• Cursus

Handboeken

• Cool! 1 - leerwerkboek
• Logisch schakelen 2
• Schakel 1 - leerplan 2010 - leerwerkschrift
• Techniek Explora opzoekboek

Toledo (Digitale leeromgeving)

• Opdrachten en studiemateriaal op Toledo

Vakdidactiek

Cursussen

• Cursus

Handboeken

• Cool! 1 - leerwerkboek
• Logisch schakelen 2
• Schakel 1 - leerplan 2010 - leerwerkschrift
• Techniek Explora opzoekboek

Toledo (Digitale leeromgeving)

• Opdrachten en studiemateriaal op Toledo

Evaluatie

Berekening van scores voor opleidingsonderdelen die bestaan uit meerdere deelopleidingsonderdelen
Algemene regel: totaalscore = gewogen gemiddelde van de deelscores. Uitzonderingsregel (in geval een zwaar tekort op één deelopleidingsonderdeel maakt dat het credit voor het volledige opleidingsonderdeel niet kan toegekend worden) (toe te passen op scores die werden afgerond tot op een geheel getal op twintig):
1. voor gewogen gemiddelden kleiner dan 9/20 en groter dan 14/20 wordt niet ingegrepen op de totaalscore ( = gewogen gemiddelde van de deelscores)
2. voor gewogen gemiddelden vanaf 9/20 tot en met 14/20 wordt de totaalscore afgetopt naar:
*8/20 indien een deelscore 0, 1, 2, 3 of 4 op 20 bedraagt
*9/20 indien een deelscore 5 of 6 op 20 is