Begincompetentie
1. Planmatig begeleider van leerlingen met specifieke onderwijsnoden
• Op zoek gaan naar kennis en advies omtrent de ontwikkelingsmogelijkheden van kwetsbare kinderen.
• Het recht op communicatie en sociaal contact erkennen als fundamentele behoefte en als voorwaarde tot leren
• Signalen zien van problemen bij kinderen.
• Herkennen van signalen van leer-,gedrags- of ontwikkelingsproblemen bij het kind.
• Beluisteren van het beeld dat CLB, collega’s en ouders geven van een leerling met speciale noden
• Bevragen van collega’s omtrent diagnostische gegevens, schoolloopbaan en andere relevante informatie betreffende de leerlingen
• Zich bewust zijn van de vereiste om deontologisch om te gaan met gegevens van leerlingen
• In alle omstandigheden deontologisch correct omgaan met de gegevens van individuele leerlingen en hun omgeving
• Bereid zijn doelen aan te passen aan de individuele noden van leerlingen
• De nood erkennen aan systematische begeleiding van individuele leerlingen
• Op zoek gaan naar voorschriften en tips omtrent de aanpak van leerlingen met speciale noden
• Bereid zijn tot intensieve en individueel aangepaste evaluatie van leerlingen
• Zich verantwoordelijk voelen voor een systematische opvolging van leerlingen met speciale noden
• De betrokken partijen aanspreken en uitnodigen voor overleg
2.Vertaler van het onderwijsaanbod, de leerlijnen en inhouden uit diverse leerdomeinen, rekening houdend met de specifieke onderwijsnoden van de leerlingen
• Iedere individuele leerling in de groep erkennen en betrekken bij de activiteiten
• Op zoek gaan naar het kind achter het ‘label’
• Spontaan in interactie gaan met alle leerlingen, hoe verschillend zij ook zijn
• Het recht erkennen op individualisering van de aanpak bij leer-, gedrags- en ontwikkelingsverschillen in de klasgroep
• Kennis hebben van volgsystemen.
• Objectief observeren in verschillende situaties en op verschillende ontwikkelingsdomeinen.
• Herkennen van grote verschillen tussen kinderen
• Zich bewust zijn van de nood aan aanpassingen bij grote verschillen tussen leerlingen
• Lezen van de ondersteuningsvragen als indicaties voor aanpassingen van het klasaanbod
• Differentiatiemaatregelen tav de individuele leerlingen hanteren.
• Het belang kennen van communicatie en interactie voor de sociale en cognitieve ontwikkeling
• Geen pestgedrag tolereren in de klas- of schoolgroep
• Werk maken van verbondenheid in de klas
• Waarderen van spontane interacties en open communicatie tussen leerlingen
• Bevragen van de ouders en ondersteuners naar verbetering van de communicatiemogelijkheden
• Bereid zijn het tempo, het aanbod en de instructie aan te passen aan de individuele verwerkingsmogelijkheden van de leerling met speciale noden
• Verkennen en toetsen van kleine aanpassingen van het programma aan de noden van de leerling
• Zich bewust zijn van de nood aan afstemming van een geïndividualiseerd aanbod op het groepsprogramma, met het oog op aansluiting bij de klasgroep
3. Partner van ouders, leerlingen en een ruim team van betrokkenen uit de omgeving van de leerling met specifieke onderwijsnoden, vanuit een maatschappelijke verbondenheid
• Opkomen voor kwetsbare leerlingen
• Bevragen van collega’s naar procedures voor samenwerking
• Herkennen van problematische opvoedingssituaties
• Openstaan voor vragen en bekommernissen van alle partijen rond leerlingen met specifieke onderwijsnoden
• Een brede kijk hebben op factoren die tot problematische opvoedingssituaties kunnen leiden
• Op de hoogte zijn van de maatschappelijke structuren van achterstelling
• (In)formele contacten met alle ouders kunnen aangaan.
• Bewust zijn van de risico- en beschermende factoren van de betrokken partijen.
• Zich informeren over betekenisvolle relaties voor de leerling
• Bereid zijn tot langdurige samenwerking
• Zich informeren over de rol van paramedici, vakcollega’s, ondersteuners en andere professionelen in de begeleiding van leerlingen met speciale noden
• Oog hebben voor de aanvaardings- en verwerkingsprocessen bij leerlingen, ouders en familie
4. Coach van collega’s en coördinator van beleidsondersteunende maatregelen bij de implementatie van het planmatig handelen op klas- en schoolniveau
• De expertise van anderen (h)erkennen
• Informatieve vragen stellen over de onderwijspraktijk en –ervaringen van anderen
• Delen van ervaringen uit de eigen onderwijspraktijk
• De onderwijspraktijk observeren in meerdere scholen
• Een ondersteunende rol opnemen in schoolprojecten die onderwijsvernieuwing en visie-ontwikkeling nastreven
• Bestaan en belang van een schoolcultuur onderkennen
5. Zichzelf sturende en geëngageerde persoon die voortdurend leert uit eigen en andersmans ervaringen en uit meerdere bronnen
• Zich aangesproken en betrokken voelen wanneer informatie over zorgbreed werken op leerling-, klas- of schoolniveau in de actualiteit is.
• De noodzaak erkennen van open communicatie rond het eigen handelen als middel tot leren in de praktijk.
• Zich bewust zijn van zijn handelingsverlegenheid t.a.v. specifieke zorgnoden op leerling-, klas- en schoolniveau.
• Geloven in het eigen aandeel in de ontwikkeling van het zorgbrede werk op leerling-, klas- en schoolniveau.
• De eigen maatschappelijke verantwoordelijkheid t.a.v. specifieke zorgnoden op leerling-, klas- en schoolniveau zien.
Leerresultaten
1. Planmatig begeleider van leerlingen met specifieke onderwijsnoden
1.1. Een positieve grondhouding bezitten met betrekking tot de mogelijkheden en toekomstkansen van de leerlingen
1.2. Gegevens verzamelen, selecteren en ethisch correct hanteren als basis voor een goede beeldvorming van de leerling en herkenning van zijn noden
1.3. Individuele doelen formuleren en gebruiken als basis voor de planning, uitvoering en opvolging van de begeleiding en het onderwijs van de leerling met speciale noden
1.4. Coördineren van het planmatig handelen ten aanzien van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften
2. Vertaler van het onderwijsaanbod, de leerlijnen en inhouden uit diverse leerdomeinen, rekening houdend met de specifieke onderwijsnoden van de leerlingen
2.3. Differentiëren van het aanbod en de aanpak, op basis van de leer-, gedrag- en ontwikkelingsverschillen in de groep
2.5. Een deskundige en evenwichtige afstemming bieden van het onderwijsaanbod – incl. de leerlijnen - op de specifieke onderwijsnoden van de leerlingen, rekening houdend met een breed toekomstperspectief, maatschappelijke participatie en alle leerdomeinen
ü De verschillende niveaus van planmatig handelen benoemen en gebruiken (groepsniveau).
ü Vanuit de verschillende ondersteuningsvragen doelen selecteren voor het groepswerkplan.
ü Aanbieden van leerinhouden die recht doen aan diversiteit in de maatschappij.
ü Op zoek gaan naar authentieke en realistische leercontexten, zoals de brede school.
ü Individualiseren en aanpassen van het onderwijsaanbod, rekening houdend met het kind in zijn context.
ü Leerlijnen aanpassen voor de individuele afstemming van het onderwijsaanbod.
ü Het geïndividualiseerd aanbod weer afstemmen op de groepsaanpak met het oog op maximale participatie.
ü Leeftijdsadequaat handelen ten aanzien van leerlingen met specifieke onderwijsnoden.
3. Partner van ouders, leerlingen en een ruim team van betrokkenen uit de omgeving van de leerling met specifieke onderwijsnoden, vanuit een maatschappelijke verbondenheid
3.4 Constructief samenwerken met het hulpverleningsnetwerk (welzijn, gezondheid..)
5. Zichzelf sturende en geëngageerde persoon die voortdurend leert uit eigen en andermans ervaringen en uit meerdere bronnen.
5.1. Bereid zijn zich voortdurend te informeren en bij te scholen( mbt zorgbreed werken op leerling-, klas- en schoolniveau).
5.2. Bevragen, overleggen en voortdurend bijsturen van het eigen handelen.
Inhoud
Spelling: 1. Signaleren van spellingproblemen Zicht op een normale spellingontwikkeling Preventie van spellingproblemen: visie - afspraken op schoolniveau - kennis leerplan Hoe tijdig signaleren via leerkracht, ouders, toetsen? Zicht op mogelijke spellingproblemen Kennismaking met toets- en remediëringsmateriaal 2. Analyseren en diagnosticeren van spellingproblemen Kennisname van spellingprincipes Kennisname van spellingstrategieën Kennisname: hoe een foutencassificatie maken? Formuleren en toetsen van hypotheses Spellingstoornis:Wat is dysorthografie? 3. Aanpak en begeleiding van spellingproblemen. Kenmerken van een passende begeleiding, gesteund op leerprincipes Handelingsplan spelling: HGW Kennismaken met hulpschema's spelling en schrijfstappen spelling Voorbeelden van mogelijke aanpakken op individueel-, klas- en schoolniveau.
Leesproblemen:
Signaleren van leesproblemen op individueel-, klas- en schoolniveau: visie, verloop van een normale leesontwikkeling, preventie van leesproblemen, kenmerken van leesproblemen, leesproblemen opsporen via leerlingvolgsystemen. Kennismaking met toets- en remediëringsmateriaal.
Analyse van leesproblemen op individueel-, klas- en schoolniveau: korte en uitgebreide analyse
leesstrategieën, diagnostische materialen, leesstoornissen
Aanpak van leesproblemen op individueel-, klas- en schoolniveau: handelingsplanning, uitvoeringsplanning met nadruk op samenwerking, principes van leerhulp (bij individuele aanpak), begeleiding van leesproblemen, bevorderen van het leesplezier en het begrijpend lezen op klasniveau.
Compenserende en dispenserende maatregelen
Onderscheid begrippen differentiatie/ curriculumdifferentiatie; compenserende /dispenserende maatregelen ahv voorbeelden. Zicht op complementaire maatregelen. Zicht op STICORDI-maatregelen bij de verschillende soorten dyscalculie en bij dyslexie. Zicht op criteria voor inhoudelijke aanpassingen. Hoe zit het met het getuigschrift?
Evaluatie
Nederlands
Eerste examenkans - tweede examenperiode - 100% opdrachten
Tweede examenkans - derde examenperiode - 100% opdrachten
| Eerste examenkans | Tweede examenperiode (juni) | Geïntegreerde evaluatie | 100% | | Tweede examenkans | Derde examenperiode (augustus) | Geïntegreerde evaluatie | 100% | |