Begincompetentie
Voor deze cursus dient de student minimaal onderstaande vakoverschrijdende eindtermen en vakoverschrijdende ontwikkelingsdoelen van het gewoon secundair onderwijs te hebben bereikt:
- gemeenschappelijke stam - eindtermen:
De leerlingen:
1. brengen belangrijke elementen van communicatief handelen in praktijk;
2. kunnen originele ideeën en oplossingen ontwikkelen en uitvoeren;
4. blijven, ondanks moeilijkheden, een doel nastreven;
5. houden rekening met de situatie, opvattingen en emoties van anderen;
8. benutten leerkansen in diverse situaties;
11. kunnen gegevens, handelwijzen en redeneringen ter discussie stellen a.d.h.v. relevante criteria;
12. zijn bekwaam om alternatieven af te wegen en een bewuste keuze te maken;
13. kunnen onderwerpen benaderen vanuit verschillende invalshoeken;
14. gaan alert om met media;
16. houden rekening met ontwikkelingen bij zichzelf en bij anderen, in de samenleving en wereld;
17. toetsen de eigen mening over maatschappelijke gebeurtenissen en trends aan verschillende standpunten;
18. gedragen zich respectvol;
26. gaan om met verscheidenheid;
De leerlingen:
- context mentale gezondheid
8. herkennen de impact van cultuur- en kunstbeleving op het eigen gevoelsleven en dat van anderen
- context omgeving en duurzame ontwikkeling
5. tonen interesse en uiten hun appreciatie voor de natuur, het landschap en het cultureel erfgoed
- context politiek-juridische samenleving
13. geven voorbeelden die duidelijk maken hoe de mondialisering voordelen, problemen en conflicten inhoudt
- context socio-culturele samenleving
1. beschrijven de dynamiek in leef- en omgangsgewoonten, opinies, waarden en normen in eigen en andere sociale en culturele groepen
2. gaan constructief om met verschillen tussen mensen en levensopvattingen
7. illustreren de wederzijdse beïnvloeding van kunst, cultuur en techniek, politiek, economie, wetenschappen en levensbeschouwing
Daarnaast dient de student volgende vakgebonden eindtermen, al dan niet vanuit de genoten vooropleiding, te beheersen:
- geschiedenis (eindtermen geformuleerd voor TSO):
De leerlingen
1. verruimen een aantal historische begrippen en probleemstellingen en passen deze in in een bredere historische context.
3. tonen de krachtlijnen aan van het historisch referentiekader in termen van tijd, ruimte en socialiteit.
4. omschrijven fundamentele conflicten en breuklijnen waarmee samenlevingen worden geconfronteerd.
9. tonen aan dat ideologieën of mentaliteiten of waardestelsels of wereldbeschouwingen invloed uitoefenen op samenlevingen, menselijke gedragingen.
10. doeltreffend informatie selecteren uit gevarieerd informatiemateriaal omtrent een historische of actuele probleemstelling.
19. zijn bereid om actuele spanningsvelden aan de historische ontwikkelingen te relateren.
21. zijn bereid ook hun ingenomen standpunten te confronteren met conflicterende gegevens en die van daaruit te relativeren.
22. durven vanuit een intellectueel eerlijke omgang met informatie te reageren op vormen van desinformatie.
25. zijn bereid vanuit het historisch besef dat individuen en groepen interfereren in maatschappelijke processen, actief en constructief te participeren aan de evoluerende maatschappij.
Eindcompetentie
| BALLO_01.01 | 1.1 - De leerkracht kan de beginsituatie van de leerlingen en de groep achterhalen. | Elementair niveau |
| BALLO_01.05 | 1.5 - De leerkracht kan aangepaste werkvormen en groeperingsvormen bepalen. | Elementair niveau |
| BALLO_01.06 | 1.6 - De leerkracht kan individueel en in team leermiddelen kiezen en aanpassen. | Elementair niveau |
| BALLO_01.08 | 1.8 - De leerkracht kan observatie en evaluatie voorbereiden. | Elementair niveau |
| BALLO_01.11 | 1.11 - De leerkracht kan het leer- en ontwikkelingsproces adequaat begeleiden in Standaardnederlands en daarbij rekening houden met en gericht inspelen op de diverse persoonlijke en maatschappelijke taalachtergronden van de leerlingen. | Elementair niveau |
| BALLO_01.12 | 1.12 - De leerkracht kan omgaan met de diversiteit van de groep. | Elementair niveau |
| BALLO_02.1 | 2.1 - De leerkracht kan in overleg een positief leefklimaat creëren voor de leerlingen in de groep en op school. | Elementair niveau |
| BALLO_03.1 | 3.1 De leerkracht beheerst de basiskennis van de leerinhouden, waaronder ten minste de ontwikkelingsdoelen en eindtermen, en hij kan recente ontwikkelingen over inhouden en vaardigheden uit de leergebieden Frans, Lichamelijke Opvoeding, Muzische Vorming, Nederlands, Wereldoriëntatie en Wiskunde en de leergebiedoverschrijdende thema's Leren Leren, Sociale Vaardigheden en Informatie- en Communicatietechnologie (ICT) volgen. Vanuit onze overtuiging wordt hier godsdienst aan toegevoegd. | Elementair niveau |
| BALLO_03.1 | 3.1 De leerkracht beheerst de basiskennis van de leerinhouden, waaronder ten minste de ontwikkelingsdoelen en eindtermen, en hij kan recente ontwikkelingen over inhouden en vaardigheden uit de leergebieden Frans, Lichamelijke Opvoeding, Muzische Vorming, Nederlands, Wereldoriëntatie en Wiskunde en de leergebiedoverschrijdende thema's Leren Leren, Sociale Vaardigheden en Informatie- en Communicatietechnologie (ICT) volgen. Vanuit onze overtuiging wordt hier godsdienst aan toegevoegd. | Doorgroeiniveau |
Leerresultaten
1. De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen
1.1. De leraarkan de beginsituatie van de leerlingen en de groep achterhalen:
(a) De studenten kunnen de levensbeschouwelijke achtergrond van de leerlingen achterhalen.
(b) De studenten kunnen de leerlingengroep situeren binnen de fasen van geloofsontwikkeling en morele ontwikkeling.
(*) 1.5. De leraar kan aangepaste werkvormen en groeperingsvormen bepalen:
(a) De studenten kunnen gepast materiaal kiezen om rond eenvoudige bijbelverhalen en/of andere verhalen met een zingevingsdimensie te werken.
1.6. De leraar kan individueel en in team leermiddelen kiezen en aanpassen:
(a) De studenten kunnen via de Thomas-website van de Associatie Leuven gepaste leermiddelen vinden bij een bepaald onderwerp.
1.8. De leraaar kan observatie en evaluatie voorbereiden:
(a) De studenten kunnen verwijzingen naar levensbeschouwelijke aspecten in het klaslokaal inventariseren.
(b) De studenten kunnen een verslag maken van een levensbeschouwelijke activiteit.
1.11. De leraar kan het leer- en ontwikkelingsproces adequaat begeleiden in Standaardnederlands.
(a) De studenten kunnen bijbelverhalen en/of verhalen met een zingevende dimensie expressief vertellen en/of voorlezen.
1.12. De leraar kan omgaan met de diversiteit van de groep.
(a) De studenten kunnen vanuit een empatische houding omgaan met levensbeschouwelijke diversiteit binnen een leerlingengroep.
2. De leraar als opvoeder
2.1. De leerkracht kan in overleg een positief leefklimaat creëren voor de leerlingen in de groep en op school.
(a) De studenten tonen respect voor de eigenheid en de diversiteit op levensbeschouwelijk vlak binnen een leerlingengroep.
(b) De studenten kunnen een veilig klasklimaat creëren waarin leerlingen onderling respectvol communiceren met elkaar rond levensbeschouwelijke thema's.
3. De leraar als inhoudelijk expert
3.1. De leerkracht beheerst de basiskennis van de leerinhouden, waaronder ten minste de ontwikkelingsdoelen en eindtermen, en hij kan recente ontwikkelingen over inhouden en vaardigheden uit de leergebieden en de leergebiedoverschrijdende thema's volgen.
(a) De studenten beheersen de basiskennis die nodig is om het vak Rooms-Katholieke Godsdienst op basisschool-niveau te kunnen onderwijzen. (*)
(b) De studenten hebben inzicht in de visie op hedendaags godsdienstonderwijs, zoals ontwikkeld in het vigerende leerplan. (*)
Attitudes:
- relationele gerichtheid: in contacten met anderen kenmerken van echtheid, aanvaarding, empathie en respect tonen.
- kritische ingesteldheid: bereid zijn zichzelf en zijn omgeving ter discussie te stellen, de waarde van een bewering of een feit, de wenselijkheid en haalbaarheid van een vooropgesteld doel te verifiëren, alvorens een stelling in te nemen.
- verantwoordelijkheidszin: zich verantwoordelijk voelen voor de school als geheel en het engagement aangaan om een positieve ontwikkeling van het kind te bevorderen.
(*): Competenties die als eindcompetentie worden geëvalueerd binnen het opleidingsonderdeel. Overige competenties worden geëvalueerd als onderdeel van stage (atelier, observatie-opdracht,...) en/of module.
Inhoud
a) De cursus geeft de studenten inzicht in de hedendaagse visie op het vak godsdienst in de lagere school. Daartoe wordt de visietekst over godsdienstonderwijs van de Vlaamse bisschoppen bestudeerd. Daarnaast wordt aan de hand van drie metaforen voor hedendaags godsdienstonderwijs een persoonlijke reflectie op deze visietekst mogelijk gemaakt.
b) De cursus geeft de studenten de nodige basiskennis om lessen rooms-katholieke godsdienst in de lagere school te kunnen geven. Daartoe worden de invalshoeken uit het leerplan bestudeerd:
* fundamentele belevingen
* diversiteit
* beïnvloedingssystemen
* kerk
* Bijbel
* godsbeeld
* Jezusbeeld
* gebed, celebraties, sacramenten
* christelijk geïnspireerd handelen
c) De cursus behandelt de drie leerfasen van het godsdienstonderwijs in de lagere school: verkennen - verdiepen - verwerken/verankeren
Studiematerialen
Meer info op de cursussen- en boekenlijst.
Cursussen
Handboeken
- Leerplan rooms-katholieke godsdienst voor het lager onderwijs in Vlaanderen
Toledo (Digitale leeromgeving)
Evaluatie
| Eerste examenkans | Tweede examenperiode (juni) | Schriftelijk examen | 100% | | Tweede examenkans | Derde examenperiode (augustus) | Schriftelijk examen | 100% | |