Begincompetentie
Van de student wordt verwacht dat hij op zelfstandige wijze alle vaardigheden kan toepassen die hij in de vorige stages (stage 1, 2 en 3) heeft ingeoefend.
Eindcompetentie
Functioneel geheel 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen
1.1 De leerkracht kan de beginsituatie van de leerlingen en de leergroep achterhalen (voorkennis en gedrag) via studie van de puber, raadpleging leerplan, observatie en bevraging mentor
1.2 De leerkracht kan basisdoelen, verbredings-, verdiepingsdoelen en vakoverschrijdende doelen kiezen en concreet- operationeel formuleren op basis van leerplan, eindtermen en ontwikkelingsdoelen
1.3 De leerkracht kan de leerinhouden en leerervaringen selecteren rekening houdend met de beginsituatie van leerlingen, doelen, beschikbare tijd en maatschappelijke relevantie
1.4 De leerkracht kan de leerinhouden structureren en vertalen in leeractiviteiten, bordschema’s, en en zelf een leerlijn uitzetten
1.5 De leerkracht kan aangepaste werkvormen (doceren, onderwijsleergesprek, toepassingen, opdrachten, groepswerk, hoeken- en contractwerk, projectwerk, begeleid zelfstandig leren, excursie, ....) en groeperingsvormen (individueel, klassikaal, groepsgewijs) uitwerken en realiseren om een activerend lesverloop te creëren
1.6 De leerkracht kan individueel en in team en op adequate, gestructureerde wijze leermiddelen kritisch kiezen, aanpassen, aanmaken en gebruiken in functie van de doelstellingen, de beginsituatie en gekozen methodische aanpak en groeperingsvorm
1.7 De leerkracht kan een krachtige, ervaringsgerichte leeromgeving voorbereiden en realiseren, waarin welbevinden en betrokkenheid worden nagestreefd en met aandacht voor de heterogeniteit binnen de leergroep.
1.8 De leerkracht kan observatie en proces- en productevaluatie voorbereiden, in de vorm van een toets, taak, examen en alternatieve assessmentvorm, individueel en indien nodig in team.
1.9 De leerkracht kan proces en product evalueren tijdens en op het einde van een les met het oog op bijsturing, remediëring en differentiatie.
1.10 De leerkracht kan in overleg met collega's deelnemen aan zorgverbredingsinitiatieven en die laten aansluiten bij de totaalbenadering van de school.
1.11 De leerkracht kan het leer- en ontwikkelingsproces adequaat begeleiden in Standaardnederlands en daarbij rekening houden met het taalbeheersingsniveau van de leerlingen.
1.12 De leerkracht kan omgaan met de diversiteit van de leergroep.
1.13 De leerkracht kan leer- en ontwikkelingsprcessen opzetten en realiseren vanuit een vakoverschrijdende invalshoek
Functioneel geheel 2: De leraar als opvoeder
2.1 In overleg een positief leefklimaat creëren voor de leerlingen in klasverband en op school
2.2 De leerkracht kan de emancipatie van de leerlingen bevorderen
2.3 De leerkracht kan door attitudevorming leerlingen op individuele ontplooiing en maatschappelijke participatie voorbereiden
2.4 De leerkracht kan actuele maatschappelijke ontwikkelingen hanteren in een pedagogische context
2.5 De leerkracht kan adequaat omgaan met leerlingen in sociaal-emotionele probleemsituaties en met leerlingen met gedragsmoeilijkheden
2.7 De leerkracht kan strategieën inzetten om te communiceren met anderstalige leerlingen
Functioneel geheel 3: De leraar als inhoudelijk expert
3.1 Basiskennis beheersen en recente evoluties in verband met inhouden en vaardigheden uit de leergebieden/vakgebieden volgen.
3.2 De verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheid aanwenden.
3.3 Het eigen vormingsaanbod situeren en integreren in het geheel van het onderwijsaanbod
Functioneel geheel 4: De leraar als organisator
4.1 Een gestructureerd werkklimaat bevorderen
4.2 Een soepel lesverloop creëren
4.3 Op correcte wijze administratieve taken uitvoeren
4.4 Een stimulerende, veilige en werkbare klasruimte creëren
Functioneel geheel 5: De leraar als innovator – de leraar als onderzoeker
5.1 Vernieuwende elementen aanwenden en aanbrengen
5.3 Het eigen functioneren kunnen bevragen en bijsturen.
Functioneel geheel 6: De leraar als partner van de ouders/verzorgers
6.2 Met ouders/ verzorgers communiceren over hun kind in de school
Functioneel geheel 7: De leraar als lid van een schoolteam
7.1 Overleggen en samenwerken binnen het schoolteam
7.2 Binnen het team over een taakverdeling overleggen en die naleven
7.3 De eigen pedagogische en didactische opdracht en aanpak in teamverband bespreekbaar maken
Functioneel geheel 8: De leraar als partner van externen
8.1 Contacten leggen, communiceren en samenwerken met externe instanties die onderwijsbetrokken initiatieven aanbieden
Aan alle attitudes wordt gewerkt:
A1 Beslissingsvermogen
A2 Relationele gerichtheid
A3 Kritische ingesteldheid
A4 Leergierigheid
A5 Organisatievermogen
A6 Zin voor samenwerking
A7 Verantwoordelijkheidszin
A8 Flexibiliteit
Inhoud
Het doen van een lesstage van 8 weken waarin allerlei inzichten en vaardigheden in de praktijk worden toegepast en begeleiding van buitenaf tot een minimum beperkt wordt:
- een stageaanvraag doen in en afspraken maken met een stageschool;
- het observeren van lessen van stagementoren;
- een les voorbereiden;
- een lesvoorbereiding uitschrijven;
- een les geven;
- reflecteren op de eigen lessen en activiteiten in de stageschool/organisatie, individueel en in groep;
- overleggen met betrokken partijen (de stagementor, begeleidende docent)
- communicatieve en agogische vaardigheden
- het uitvoeren van opdrachten in verband met evalueren, delibereren en het voeren van gesprekken met ouders ('examenstage')
Studiematerialen
Meer info op de cursussen- en boekenlijst.
Toledo (Digitale leeromgeving)
- Opdrachten en studiemateriaal op Toledo
Evaluatie
Bijzonderheden voor het opleidingsonderdeel Stage 4:
- Op dit opleidingsonderdeel zijn de tolerantieregels niet van
toepassing.
- Door de aard van het opleidingsonderdeel is de organisatie van
een tweede examenkans praktisch niet mogelijk.
- Stage 4 is uitgesloten van een examencontract.
| Eerste examenkans | Tweede examenperiode (juni) | Tussentijdse evaluatie | | 100% |